静悄悄的革命读后感

静悄悄的革命
静悄悄的革命

 选择《静悄悄的革命》这本书,我是始于书名。初闻书名,我们很难想象这是一本教育学书籍,拜读了这本著作,被此书平实、毫不张扬、深入浅出的内容所吸引;为佐藤学博士平易、深刻、务实的研究态度所感动,如一幅静静的水墨画,让人回味无穷,作者正如书名“静悄悄”一般,淡定平静地和读者交流着。“跨越国界相互学习”这是佐藤学先生和译者的期望,也是我读这本书的目的。

每次捧起《静悄悄的革命》这本书,封面“课堂改变,学校就会改变”都会映入眼帘,课堂是学生学习的主阵地,因此改变课堂应该是我们共同期待解决的问题,带着诸多期待与疑问我静悄悄地读起来。

这本书中我认识的第一位老师是小林老师,他决心从一年做一次法国大餐的教师,变成每日三餐过问柴米油盐,并能做出美味佳肴的教师,决心把那种期待学生会发生戏剧性变化的教学,转变为不间断的可持续培育学生的教学。开始小林的班上进展比较顺利,后来有一天,一个名叫彻也的学生在走廊哭闹,不肯进教室,让小林吃惊的是平时快乐向上的彻也,此刻却说:“学校学习不如在家打电子游戏好玩”,更让小林老师震惊的是,好多学生纷纷呼应道“学校是个令人讨厌的地方”。

读到这里我与小林老师一样心中一惊,我们究竟给了孩子怎样的教育!这种“学校不快乐”的呼声在每所学校、每个年龄段都存在,也似乎让老师感到无能为力,学生“快乐”的含义与教师所追求的“快乐”含义是不同的。从这样的现实出发,小林老师开始展开研究,“为什么觉得不快乐?”按照学生的理论“教师太严厉了或者太温和了都是不够格的”,以这件事为契机,小林老师开始在教室里构筑“相互学习的关系”的实践,以“学习中我们能和谁交流”、“学习中我们是怎样与物接触”等作为教学的中心主题。正如小林老师所认为的“判断自己的工作究竟好不好,只能看教室里每个学生的表情,学习的姿态,看他们是否在持续学习”,我想这样的课堂才真正追求的是有趣、高效。学生在课堂上学会“求助”“倾听”“交流”“合作”,对一个人学习和成长是多么重要!

佐藤学的“在教室里的交流中,倾听远比发言更加重要,然而大多数老师却仍然以学生的发言为中心,来了解他们的想法,而并不认真仔细的对待倾听”,这句话引发了我的思考。本学期在教学《连加连减》的磨课中,课前我预设了一些问题的回答,当学生的回答非我所愿时,我便有些不满意,顺着自己需要的台词一步步往前推进,只想着把本节课的教学任务顺利完成,学生被我牵着鼻子走,错失了欣赏的倾听方式。之前我总说“大家要注意听”,现在我明白了,教师认真听取每个学生的发言,这样学生之间也会开始互相倾听。佐藤学打了一个形象的比喻,倾听学生的发言,好比是在和学生玩棒球投球练习,把学生投过来的球,准确地接住,投球的学生即便不对你说什么,他的心情也是很愉快的;学生投的很差的球,如果你也能准确地接住,学生后来就会奋起投出更好的球。这样投球般的快感,我认为应当是教师与学生互动的基本,所以我们要提高接球的能力,准确地接住每个学生的发言,让教室里的投球成为愉快的事情。

书中“润泽”一词触动了我,多么美妙的一个词!它让人感觉教室里每一个人的呼吸和节律都是那么的柔和,这样的教室就如同那半亩方塘让人憧憬,教师的教和学生的学,一定是“随风潜入夜,润物细无声”的。反观我的课堂往往是规定得过于单一,手应该放在哪里,举手应该是什么姿势,想要放手又怕收不住。《静悄悄的革命》让我明白了,润泽的教室是日久生情的默契,是耳濡目染的熏陶。

教育改革不是一朝一夕的事,佐藤学教授笔下的静,是一种潜移默化的状态。“静悄悄”和“活力”这一对词汇看似相反,其实不然,“静悄悄”是一种学习的环境,而“活力”是说学生学习和教师教学的一种状态,我们要将它们很好的联系起来,用静悄悄的革命,慢慢经营润泽的教室。

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