培养自然而然的写作力读后感

培养自然而然的写作力
培养自然而然的写作力

作文是教出来的吗?

作为语文老师,我们教过无数节作文课。挖空心思找出很多经典范文优秀词句,外加声光电五毛特效,不遗余力传授着作文的结构方式、行文路线,将毕生所学倾囊相赠。

然而结果呢?

往往有两种。一种是课堂上讲的理论,学生听与不听的效果几乎是一样的,一篇六百多字的作文“乱花渐欲迷人眼”,道理上他明白应该怎么写,甚至笔记可以背得滚瓜烂熟,但就是写不出,写不好,改不了;第二种是“争气”的学生,可以写得和老师的要求相差无几,但读起来却乏善可陈。扪心自问,每次作文能让阅卷老师眼前一亮的,并不是这类中规中矩的习作,而是有自己思想和文笔的作文,这类作文有灵动的美,朝气蓬勃熠熠生辉,是活的文章,是学生本人在用自己的语言,自然而然地进行着表达。

问题出在哪里呢?对此我从未停止过思考。今年寒假,读完台湾学者林明进先生编写的作文教学指导书籍《培养自然而然的写作力》,给了我一些启发。

最初认识林明进先生是听他将《论语》和《易经》打通来讲解,后来才逐渐了解到他师从奉元书院毓鋆,是建国中学的名师,已经站在中学讲台上三十多年,每年对全台湾中小学教师进行写作演讲达百场。于是我关注了“林明进作文教室”,认真阅读了他编写的这套《培养自然而然的写作力》书系。

这套书籍分为“基础篇”、“技巧篇”和“创意篇”。在主题为“基础篇”的书籍中,分五大门类:由语文表达训练、章法训练、修辞训练,循序渐进地做好作文基础建设。这本书以“作文学习单”的方式进行编写,以片段学习为经,以示范仿写为纬,是课堂作文的实质产物。“技巧篇”是实战演练,内容针对五种表达方式提出具体有效的写作策略。继打好“基础”,培养“技巧”之后,作者继续推出“创意篇”,升级到激发学生活力,注入文章创意的活动。三本书前后连贯,逐步进阶,旨在培养学生真正贯通的、有源头活水的写作思维,要彻底扭转被动“完成任务”的写作心理,积极开拓每个人本来具有的自然而然的写作能力。

听起来这套书和市面上众多的作文教辅无异,均是讲方法讲技巧结合文体来训练,怎么就可以具备“自然而然的写作力”呢?其实不然。这套书不是单一的方法论,通过林老师的讲解,反思自己的教学,颇有启发:

1.老师们在作文中常常会看到“由其”、“因该”等错别字,或者“罄竹难书”、“音容宛在”等特定成语的错用情况。似乎老师们已司空见惯,啼笑皆非之后并不以此衡量作文水平,而是习惯于看是否写作完整,写满字数,写清事件来判分。殊不知,常被大家忽略的最基本的问题,恰恰就是作文的基本功。一篇作文最基础的组成部分是字词。在中文里,很多汉字已经能够表现特定的意义,比如“家”,“走”“热”等等,如果单字与其他语素组合起来,就会成为不同的词,如家风、家道、家乡、家人,“走”:走失,走味,走运;“热”:热血,热闹,热爱。从一个单字到词语、成语到句子,像蹲马步一般,系统训练学生最基本的语言能力,才能建立学生的文字基地,才能谈后面的作文教学。所以,作文教学给学生搭梯子,第一步应从字词开始。在这样的基础之上,再进一步开发双声字、叠韵字、琢磨顺序句与倒装句、否定句与双重否定句、整齐句与参差句、以及散句与骈句的交错运用等等。

   可能老师们会感叹:哪里有时间从头开始?课都赶不完,何况小学六年不都学过字词了吗。没错,升入初中的学生虽然不是零基础,但对于中学生的作文要求来说,他们却还是一张白纸。小学掌握的字词,进入初中需要升格。至于教学时间,其实可以将作文训练渗透到每一堂语文课中,采用词语接龙、短文续写、片段衔接等方法进行练习。这项训练最重要的就是循序渐进有条不紊,引领学生打好基本句型的基础,具备正确甚至精准的措辞造句能力。这项训练不容忽视,这是作文的种子,种子饱满,才能期待开枝散叶,

2.就像口头表达能力一样,作文也是内心的表达。班上大多数学生的口头表达能力是正常的,能说清一件事,正确表达自己的看法。但为什么一提笔写作,就不知所措了呢?我们回想一下作文课的流程:老师讲方法理论,学生展开本子写,写完收本子,没完成的要补写,科代表记名字,老师批改作文,下节课批评没有完成的,表扬完成得好的……这个过程中,作文是什么?是严肃的作业,于学生和老师来说都是痛苦的经历:学生很难在限定时间内写出真诚的感受,老师还必须在短时间内及时批阅几十本作文。这样的循环往复中,写作的兴味,荡然无存。我们看到越来越多的八股文章,字里行间透露的都是完成任务的无奈。对于这样的问题如何解决呢?林明进先生认为:学生写作如果是从最熟悉的材料、最深刻的印象、最真实的经验开始,往往就能成为一趟愉快的作文旅程,但前提是教师要允许。看到这里老师们一定大呼冤枉,何曾限制过学生的写作?甚至上作文课的时候不也一再提倡真情实感,我手写我心么?可事实是,“写我心”的,敌不过“写我心机”的作文。老师们用分数和优良中差,很明显地告诉了学生,“真实”并非首要,有技巧才是得分项。于是发展到后来,学生挖空心思写鸡汤文,讲大道理,逐渐脱离十几岁少年的实际生活和体验。这就告诉我们,在学生写作初期,尤其是初一起步阶段,一定要给学生创设好的土壤。所谓好,就是什么样的种子在这里都能生根发芽,吸收到充沛的营养。而不是对种子进行挑剔选择,让一些最初看似不够饱满的种子还来不及发芽就遭到抛弃。所以老师在作文教学时,不能只考虑应试导向,把学生按照一个模子来雕刻,既费力又收效甚微。林明进先生提出:“由于作文命题的技术千篇一律,了无新意,没有从学生的角度出发,所以学生写不上来;由于作文教学没有按部就班、有系统地实施,所以学生写不下去。”清朝人沈德潜说:写人情物性,每在有意无意间。老师们在作文实践活动中,一定要留意每一位学生写作中的亮点,重视学生表达的需要,广开言路海纳百川,学生的写作热情才不至于被浇灭。

3.这套书中用数据总结了一个奇怪的现象:越是重点中学的学生,笔杆下的产品越是雷同。说明应试作文的公式化,除了练就十拿九稳的分数之外,并没有培养出真正精确、明白的语文表达能力。我们发现从小学一路写到高中的作文功夫,到了大学基本派不上用场,写报告没有表达独到主张的能力,阅读书籍没有整理摘要的能力,写论文没有整合归纳的能力。这一现状倒逼我们基础教育的老师们,要有多元化的写作教学设计。叶圣陶先生说:教是为了不教。所谓“教”,重点不仅是传授知识,更是启发、引导,培养能力。所谓“不教”,是在教师的引导训练下,学生拥有自己学习的能力,能独立探索实践、解决问题,这也达到了“教”的目的。我想,林明进先生的“自然而然”也是这个道理吧。

《培养自然而然的写作力》这套书籍,推荐给语文学科的老师们。结合部编本语文教材的写作训练,这套书籍可以作为教学设计参考书目。初一训练“基础篇”,初二用“技巧篇”,初三用“创意篇”,系统规范地完成三年写作训练,算是目前比较实用的一套教学指导用书。当然这仅仅是我个人拙见,仅供大家参考。

守正笃实,久久为功。作文教学任重道远,一定要踏实做事,驰而不息。长期坚持读书实践反思,方能成仁。林明进先生还有很多著作和作文教学有关,比如《创意与整合的写作》、《顺理成章——大考语文写作得分策略》、《林明进作文教室》、《理解与分析的写作》等等,我会在课余时间再去找来学习。

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