《历史·教育·人生》读后感

《历史·教育·人生》读后感
《历史·教育·人生》读后感

最近拜读了任鹏杰老师的著作《历史·教育·人生》,心中感慨良多,于我的感受而言,他更像是一位在教育行业,尤其是在历史教育行业的振臂高呼者。

在《服务人生:历史教育的终极取向》中,他呼吁“历史教育必须助人认识自己、做好自己”,这不由得让身处一线的我们警醒并思考,在日常的历史教学中,是否在往这个终极取向上靠拢?在《思想何以敢入地狱窥视?》中,他呐喊“善待生命给师生以闲暇”,虽然是12年前的文章,现在读来仍醍醐灌顶,在今天这个竞争更加激烈的时代背景下,老师和学生的时空被“填满塞实”,就如我常常和朋友打趣,每天在学校过得像打仗一样,好不容易下班回家临睡觉前都要再刷刷手机,享受片刻自我身心的释放。在《当代历史教育必须关心哪些价值问题》中,他警示“对于历史教育实践中的任何价值引领,每个参与者都必须有强烈的风险意识”,而且还是“不厌其烦的特别提出”,可见任老师的呕心沥血。基于此,我更是深觉自己肩上的担子很重。整本书,说是杂文,却是一篇又一篇需要精读细度的精华。

在阅读本书的过程中,也解决了我部分思考很久,通过查阅各种资料都没有解决的疑问。比如就有老师在交流中提出的问题:历史真实和历史事实不是一回事。如果虚拟的人物或事件符合历史真实,是不是就可以用于教学?问题来源于雅典民主政治一课的“帕帕迪”,在没有看到此书中专家的肯定之前,我一直非常谨慎的对待情景教学中虚拟人物的使用,害怕自己的不当教学手段会造成学生对历史的曲解,但本书提到,只要创设的情境是建立在特定的真实历史背景之下,是积极且可以激发课堂激活历史就是可取的。还有就是第一次对于“三维目标”的来源、使用和意义的真正理解。在以往的教学探索过程中我没有将三者非常有效的统一起来,基本只是完成了知识与能力和过程与方法目标,但是任老师不断强调并论证《为什么“三维目标”不可分割》,我才真正意识到历史教育的目标是人,不能仅仅停留在应试的层面,情感态度价值观目标才是影响大的一环。学生在课堂上受到何等价值的启发和碰撞,那么这些价值就有可能成为他为人处世的价值判断标准。诸如此类,不管是问题的解决还是教学方法和技巧的积累,在读书的过程中时不时会有让人豁然开朗的感觉。

其实,我与任老师还有过一面之缘。这里必须感谢学校这个大平台,同时也感恩历史组走在前面的前辈们,总是积极地为我们这些后生组织教研活动,邀请各行各业的专家大咖前来传道授业和解惑。任老师当年就在讲座上呼吁我们要研究反思和动笔积淀。说来惭愧,这几年自己心里有所反思,也随大流参加了一些课题研究,但是并没有在动笔这方面落实。好在,反思自己还秉承着教育初心,怀揣着教育热情,希望现在开始动笔不会为时过晚。感谢师傅将此书推荐与我,也感谢任老师在引领历史教育的前线孜孜不倦,个人觉得这真是一本“任式宝典”,好书相伴,常读常新

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