有效教学读后感

有效教学读后感
有效教学读后感

走进教学岗位已有两年,在这两年中我常常困惑很多问题,怎样提高孩子们的积极性,如何更好的组织课堂纪律,什么样的讲解方式能让孩子们更好掌握……今年暑假看了崔允漷教授的《有效教学》一书后,我才明白这些问题总结起来就是如何提升教学的有效性。下面我说一说对我启发较大的地方。

1.明确教学结构

所谓“教学”,是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有四个方面:(一)引起意向——学生想学习,即引起学生学习的意向,教师首先需要激发学生的学习动机,教学是在学生“想学” 的心理基础上展开的;(二)明释内容——教师指导学生学习,指明学生所要达到的目标和所学的内容,即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么,学生只有知道了自己学什么或学到什么程度,才会有意识地主动参与;(三)调适形式——教师指导学生学习,是指采用易于学生理解的方式,即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白,因此,需要借助一些技巧,如信息技术中在讲述理论时要配合适当的实践操作等。如果教师在讲课时不具备这些条件,那么,即使教师教得十分辛苦,也许不能称之为真正的教学。(四)关注结果——学生学会了,教学行为的目的是促进学生全面发展,其落脚点在于让每位学生学有所得,各有所获。所以一些课堂行为不要一味地追求形式而舍本逐末地脱离了最初教学的意向性,教学最实质的内容在于学生得到了什么。因此,有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。

在实际的教学中,你也要让学生明白你所倡导的师生关系,创建一个平等开放自由有纪律的课堂氛围,在“纪律”的围栏里面,学生可以发表自己的言论,提出自己的疑惑。有了这样的支撑,同学们才能在多样性的学习活动中发挥主体性。比如:你从图画中看到了什么?回答这样的问题时,学生要敢说,敢于说自己看到的,想到的,并且不被否定,这样的课堂氛围算是成功的。所以说在课堂上,尽量选择商量性的口吻“这位同学已经很棒了,还有谁能再补充一点吗?”,避免拒绝与否定。

书中提到“入格型”老师的三备法。第一次备课:不参考任何资料,自己思考研究。第二次备课:参考资料,想一想别人为什么这么设计,自己和别人的区别。第三次备课:上课完成后,根据课堂实际情况修正,改进。在备课时不能全部依赖参考用书,要有自己独立思考的过程,加入自己的理解,在参考资料时,重点解决重难点,根据学生实际情况,设计有吸引力,好掌握的教学形式。同时要预设各种可能出现的情况,做到“重点难点不放过,细节假设放心上”。

接下来,我会更加认真地读完这本书,并运用到课堂中,在与作者的对话中,增加自己的专业性。

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