给老师的建议读后感

给老师的建议读后感
给老师的建议读后感

苏霍姆林斯基说:“那些学习困难的儿童的理解力差和头脑迟钝,经常表现在他们缺乏求知欲和好钻研的精神上。”是的,缺乏求知欲、厌学,导致他们接受知识能力差、反应迟钝,最终成为学困生。

班上有个叫欣欣的孩子,活泼开朗,乐于助人,却不爱学习。如何激发起她学习的兴趣呢?我从书中苦苦寻找答案—— 体验到被肯定的喜悦,获得成功的满足感,增强学习的自信。由此我做了尝试。

在教学10以内的加减法时,我发现欣欣目光呆滞无神,显然没有自主参与学习,更不用说计算。这时,我没有马上让她计算,而是询问她:“欣欣,你会数数吗?”她眼睛一亮,一口气数到20。我马上表扬她:“你太棒了!我们才学到10,你竟然能数到20!”我为她竖起大拇指,还让全班同学为她鼓掌。我又问她:“你会计算加减法吗?”她摇摇头,我用期待的眼神看她,“你数数这么厉害,一定能学会的,你愿意学吗?”她用力地点点头。接下来的课堂里,我见她坐得笔直,眼里充满自信和求知欲。

如果“厌学”是病,那么“鼓励”就是治疗“厌学”的良药。对“厌学”的欣欣适时对症下药,让她体验到被肯定的喜悦,获得成功的满足感,对学习产生兴趣,这是我拯救欣欣的第一步,也是苏霍姆林斯基给我的建议,是我从书中汲取的教育的智慧。

苏霍姆林斯基说:“如果用教所有孩子的方法来教这些孩子,那么他们不可避免地会学得很差,成为可怜而不幸的人,一辈子觉得‘我干什么都不行’,被这个痛苦的思想折磨着。”

欣欣对知识的理解和运用都比较差,如果用统一的评价标准来要求她,她既不可能完成学习任务,也会有挫败感。因此,对于欣欣的学习,我适当降低了标准,给她制定触手可及的学习目标。

首先是降低作业难度。在做“20以内进位加法”练习时,计算7+8=?,欣欣会正确算出得数,却没办法把计算过程说出来,也没办法把凑十法的思路图写出来。我没让她用语言完整地表达思考过程,而是让她用小棒、圆片等实物直观地把计算过程表示出来。只要她能正确计算,就表扬她、鼓励她。她喜欢这种学习方式,甚至希望多做些题目。

其次是降低作业数量。在进行大量的计算练习时,其他孩子的计算速度往往是欣欣的几倍。在做计算题时,我给欣欣降低标准,别人做20题,她只要能做完8题,而且全部正确,就能得到一颗★的奖励。因此,欣欣斗志昂扬、信心满满,也能在规定的时间内出色地完成了既定的目标。

经过一段时间的关注与“特殊照顾”,欣欣不断在进步着,现在当别人做30道计算题时她能完成22题,之前半小时才能完成的作业现在只需要二十分钟左右就能完成,课堂注意力更加集中了。遇到自己会的问题能积极举手发言,遇到不理解的问题也会主动寻求帮助,遇到错题能及时订正。虽然有些测试她的成绩还是不太好,但是对学习没有失去兴趣,对自己没有失去信心。

尽管欣欣取得很大的进步,但由于她标准低且遗忘率高,她的学习成绩还远远不及其他孩子,也跟不上学习进度。她还有一个毛病就是家庭作业没办法按时按量完成,容易产生畏难情绪。这些都是我在实践中遇到的头疼的问题,也是目前急需解决的问题!

孩子如花,他们的成长需要爱心与呵护,需要耐心与帮助,需要静心与等待。学困生的转化工作是一项艰辛、长期的工作,重在耐心,贵在恒心。“滴水穿石非一日之功”,我将继续学习,不断从书中获取知识的力量,默默耕耘,静静等待,相信所有花儿都能如期开放,都会开得艳丽芬芳。

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